장애 학생을 위한 특수교육의 실현
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작성일 23-03-12 19:01
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단순히 특수교육이 없는 경우도 있을 것이며, 통학학교나 특수학급에서 적응하기 어려울 정도로 장애 정도가 심각할 수도 있고, 아동이 의존적이거나 가정에 남아 있을 경우 다른 가족에게 지장을 주게 된다고 판단되는 경우도 있다 environment 자체가 장애 아동에게 충분한 도움을 주지 못할 경우도 있다
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The Education of Handicapped Children : J. E. W. Wallin, 1924
Education of Exceptional Children and Youth, 2nd ed. : W. M. Cruickshank·G. O. Johnson (eds.), 1967
특수아동교육 : 송준만 외, 교문사, 1990
3. 진단유형
장애학생의특수교육 특수교육의조직유형 특수교육의교수방법변용유형 / 특수아동의 교육심리 진단이론과 실제 : 한국정신지체아교육회 편, 특수교육, 1993 특수교육 현장연구의 이론과 실제 : 한국특수교육협회 편, 특수교육, 1993 정신지체아교육방법(교육신서 200) : 황원영, 배영사, 1992 특수아동교육 : 송준만 외, 교문사, 1990 특수아동의 발달과 지도 : 이순형, 중앙적성출판사, 1990 특수교육의 역사적 이해 : 김병하, 형설출판사, 1989 특수교육학 개론 : 김승국, 양서원, 1989 영재교육(교육신서 156) : V. Z. 엘리히, 김재복 역, 배영사, 1987 현장교육연구자료집 : 한국교육연구사 편, 예지각, 1986 Exceptional Children in the Schools, rev. ed. : L. M. Dunn (ed.), 1973 Educating Exceptional Children, rev. ed. : S. A. Kirk, 1972 Education of Exceptional Children and Youth, 2nd ed. : W. M. Cruickshank·G. O. Johnson (eds.), 1967 The Education of Handicapped Children : J. E. W. Wallin, 1924 특수교육용어사전 : 대한특수교육학회 편, 대구대학교 출판부, 1986 (특수교육)
7. 참고한 문헌 조직유형
2. history(역사) 적 배경
현장교육연구reference(자료)집 : 한국교육연구사 편, 예지각, 1986
장애학생의특수교육 특수교육의조직유형 특수교육의교수방법변용유형 / 특수아동의 교육심리 진단theory 과 실제 : 한국정신지체아교육회 편, 특수교육, 1993
5. 조직유형
특수교육학 개론 : 김승국, 양서원, 1989
6. 한국의 특수교육
영재교육(교육신서 156) : V. Z. 엘리히, 김재복 역, 배영사, 1987
순서
Exceptional Children in the Schools, rev. ed. : L. M. Dunn (ed.), 1973
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1. 개요
특수아동의 발달과 지도 : 이순형, 중앙적성출판사, 1990
특수교육 현장연구의 theory 과 실제 : 한국특수교육협회 편, 특수교육, 1993
4. 교수 방법 변용 유형
(특수교육)
특수교육의 history적 이해 : 김병하, 형설출판사, 1989
다.
장애 학생을 위한 특수교육의 실현
특수교육용어사전 : 대한특수교육학회 편, 대구대학교 출판부, 1986
기능을 발달시키고 정보를 주는 것 외에 특수교육의 중요한 目標(목표)는 궁극적으로 장애아동을 보통 사람들이 생활하는 일반사회에 적응시키는 것이다. 특수교육 프로그램(program]) 에 대해 가장 빈번하게 제기되는 비판 가운데 하나는 그것이 장애를 가진 아동들을 또래의 정상아와 분리시킨다는 것이다. 이 아동들은 보통 아이들과 함께 공부하면서 매일 또는 1주일에 몇 번 정도 짧은 시간 동안 자신들의 장애를 교정하기 위한 훈련을 받게 된다 학교를 다닐 수 없는 아동은 가정에서 특수교사가 가르친다.
Educating Exceptional Children, rev. ed. : S. A. Kirk, 1972
대다수의 장애아동을 위한 가장 일반적인 조직은 공립학교 또는 사립학교에서 운영되어온 독립된 특수학급이다. 기숙학교는 하루 24시간 내내 장애아동을 보살피는 학교로, 어떠한 이유로든 지history(역사) 회에서 특별한 혜택을 받을 수 없는 아동들이 입학하는 곳이다. 오늘날에는 특수아동을 일반아동과 통합시키는 프로그램(program]) 이 모색되고 있다 예를 들면 우수아를 위해 특수학급을 만드는 대신 그들의 내실 있는 발전과 학습 속도를 가속화시키는 데 도움이 되는 특수 프로그램(program]) 이 점차 선호되고 있다 시각 또는 청각 장애아동을 위해서는 특수학급 대신 특수치료실을 만들어 아동들이 정규학급에서 주로 공부하고 일부 학과 시간만 치료실을 이용하게 하는 방법이 사용될 수 있다 교육이 가능한 성인 정신박약자는 정규학습일의 일부 시간 동안 정규 워크숍, 체육시간, 가정시간, 기타 비학문적 수업을 하도록 할 수 있다 그와 유사한 적응 프로그램(program]) 이 다른 장애아에게도 사용된다 궁극적인 目標(목표)는 장애아가 학교를 졸업하기 전에 비(非)장애인 사회에 적응할 수 있도록 하는 것이다. 우수아, 정신박약아, 농아, 청각장애아, 맹아, 부분적 시각장애아 등을 위한 학급이 전세계적으로 산재해 있다 이러한 유형의 조직은 아동으로 하여금 가정에 기거하면서 특수학급이 있는 이웃 학교에 통학할 수 있도록 하는 장점(長點)이 있다
장애학생의특수교육 특수교육의조직유형 특수교육의교수방법변용유형
정신지체아교육방법(교육신서 200) : 황원영, 배영사, 1992
설명
보통 학교에서 언어에 문제가 있거나 학습 능력이 모자라거나 특별한 장애가 있는 아동도 특별히 훈련된 교육자에게 때때로 훈련을 받는다. 이 目標(목표)는 특수학급이나 특수학교의 조직에 문제를 가져왔다.
