CAI environment에서 목표(目標)유형, 시간통제방식이 과제(problem)해결시간에 미치는 영향
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작성일 23-04-02 15:23
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이러한 거시적 관점에서의 학습시간은 주로 교육과정 운영계획에 따라서 결정지어진다.
Ⅴ. 연구결과 및 해석 58
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참고문헌 89
2) 사전 검사지 44
1. 학습시간에 관한 이론(理論) 8
3. 용어의 定義(정이) 7
1) 학습자의 인지적 특성(特性)과 처리해야할문제해결시간 29
Ⅶ. 요약 및 結論 82
2) 처리해야할문제해결시간에 대한 선행연구 결과 고찰 21
CAI 시간통제방식 과제해결 / ()
2. test(실험) 집단 40
Ⅰ. 서론 1
1) 학습시간에 관한 연구 동향 8
2) 학습목표(goal)유형과 처리해야할문제해결시간 30
그런데, 이러한 시간변인은 거시적인 관점에서 보느냐, 미시적인 관점에서 보느냐에 따라 다르다(Husen, 1985). 학습시간의 단위를 학교에 다닌 년 수, 출석일 수 또는 특별한 교과에 할당된 시수 등의 년, 월, 주 등으로 하는 관점을 학습시간에 대한 거시적인 관점이라고 한다. 따라서, 학습에 필요한 시간은 이러한 요소들을 고려하여 적절하게 조정되어야 한다. 학습은 학습자의 특성(特性), 교사의 특성(特性), 처리해야할문제의 특성(特性)에 따라 다르게 일어나며, 학습에 필요한 시간도 이러한 세 가지 요소의 특성(特性)에 따라 다르게 나타난다. 따라서, 교육과정 운영계획에 관한 의사결정자는 행정가나 교장 등의 관리자로, 이들에 의해 결정되는 거시적 관점의 시간변인은 학습에 큰 effect(영향) 을 미치기는 하지만 체계적으로 통제되는 변인이라고 보기는 힘들다.CAI 시간통제방식 과제해결
1. test(실험) 대상 39
1. 학습목표(goal)유형에 따른 처리해야할문제해결시간 길이의 차이 60
4. test(실험) 도구 42
부록 2. program 구성 문항 100
2. 학습자능력수준에 따른 처리해야할문제해결시간 길이의 차이 62
2. 교실環境(환경)에서의 처리해야할문제해결시간에 관한 이론(理論)과 선행연구 18
3. 시간통제방식에 따른 처리해야할문제해결시간 길이의 차이 65
Ⅵ. 논의 77
Ⅲ. 연구가설 38
2. 연구문제 6
3) 처리해야할문제해결시간의 test(실험) 처치를 위한 CAI program 44
초 록 ⅰ
1) CAI 環境(환경)에서의 처리해야할문제해결시간에 대한 槪念적 定義(정이) 32
3. test(실험) 절차 41
Ⅳ. 연구 방법 39
처리해야할문제해결시간 길이의 차이 68
학습이 이루어지기 위해서는 가르치는 자와 배우는 자, 그리고 학습할 내용이 있어야 한다. 한편, 학습참여시간, 경과시간, 지연시간, reaction 시간 등의 용어를 사용하는 관점을 학습시간에 대한 미시적인 관점이라고 한다
4. 학습목표(goal)유형, 학습자 능력수준, 시간통제방식 간의 상호작용에 따른
순서
3. 처리해야할문제해결시간에 effect(영향) 을 미치는 변인들 28
3) 증가된 처리해야할문제해결시간의 적용에 따른 학습 행동의 변화 26
CAI environment에서 목표(目標)유형, 시간통제방식이 과제(problem)해결시간에 미치는 영향
4. CAI 環境(환경)에서의 처리해야할문제해결시간 32
2) CAI 環境(환경)에서의 처리해야할문제해결시간에 대한 선행연구 결과 고찰 34
2) 학습시간을 설명하는 다양한 槪念 11
영문초록 119
부록 3. source program 110
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CAI 시간통제방식 과제(problem)해결 / ()
Ⅱ. 이론(理論)적 배경 8
1) test(실험) 전의 교과 학습 내용 및 학습 활동 42
3) 처리해야할문제해결시간 통제여부의 effect 31
5. 처리해야할문제해결시간과 학업성취간의 상관관계 73
1) 처리해야할문제해결시간의 槪念 18
설명
부록 1. 사전검사지 97
5. reference(자료) 분석 방법 57
1. 문제 제기 및 연구의 필요성(必要性) 1
다. 학습이란 이러한 요소들 간의 상호작용 속에서 일어나는 것으로, 이때 가르치는 일과 배우는 일은 모두 시간을 필요로 한다.
