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[교육학] 환경교육

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작성일 23-10-21 04:30

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③ environment(환경) 문제를 알리기 위하여 과학적이고 객관적인 data(資料)를 제시하고, 오염된 자연을 기술적으로 정화하는 방법을 제시하면 environment(환경) 문제를 해결할 수 있다는 입장이다.

3) environment(환경) 의 보전에 적극적으로 참여하는 의욕을 양성한다.

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[교육학] 환경교육

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설명

순서
교육학,환경교육,사범교육,레포트
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5. environment(환경) 교육의 실천대안

(1) 교과를 통한 environment(환경) 교육의 강화

1) environment(환경) 교육내용의 체계화와 충실화

① 유치원, 초등학교 단계부터 environment(환경) 의 중요성을 일깨우고 environment(환경) 보전 의식을 내면화할 수 있도록 environment(환경) 교육내용을 체계화한다.

② 중?고등학교 단계에서는 「environment(환경) 교과」,「environment(환경) 과학 교과」를 통해 체계적인 environment(환경) 교육이 이루어지도록 한다.

2) environment(환경) 문제를 해결하는 기능을 양성한다.

4. environment(환경) 교육의 goal(목표)

(1) 국가가 전문집단회의에서 제시한 기본 goal(목표)

-…(skip)

1) environment(환경) 과 그것에 관계된 문제에 대한 관심과 감수성을 체득한다.

4) environment(환경) 상황을 평가할 수 있는 능력을 양성한다. 따라서 자연을 보호하는 것은 인간을 보호하는 것이다.

5) environment(환경) 문제해결을 위한 행동을 확실하게 하기 위한 책임과 긴급성을 인식시킨다.

2) environment(환경) 교육실천 시범학교 및 학급 운영 : 유치원, 초?중등학교에서 environment(환경) 교육의 내실화 및 보편화가 이루어질 수 있도록 시범학교를 활성화하고, 이에 대한 행?재정적인 지원을 한다. 그러므로 자연이 파괴되면 인간도 파괴된다된다.

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레포트/사범교육

다.

3) 인간은 자연파괴의 주범이자 피해자

3. environment(환경) 교육의 피료썽

1) environment(환경) 파괴의 심각성: 과학 기술의 발달에 따라 인간의 복리증진을 명분으로 진행되어 온 자연 개발이 자연훼손을 가속화시켜 자연의 자체 힘으로는 균형을 찾을 수 없는 상태에 이르렀다.

2) 기술 지향적 접근의 한계: 기계나 도구, 약품으로 오염된 environment(환경) 을 정화하는 방식으로 environment(환경) 문제를 해결하려는 방식, 즉 기술 지향적 접근만으로는 environment(환경) 문제를 해결할 수 없게 되었다.

2. environment(환경) 관의 變化방향-생태론적 접근

1) 자연은 그 자체로서 가치 있는 것: 생태윤리학적인 접근은 자연을 인간과 더불어 존재하는 것이며, 그 자체로서 존재해야 할 가치가 있는 것으로 받아들인다.

3) 가치관의 變化 필요: 자연은 인간이 이용하고 착취하는 대상이 아니라, 인간과 더불어 함께 존재하는 것이며, 그 자체로서 존재할 가치를 지닌 것이라는 인식이 전환의 필요하고, 인간은 environment(환경) 오염의 피해자이면서 가해자라는 가치관의 정립이 요구된다된다.

2) 자연보호는 인간보호: 생태론적 입장에서는 인간을 자연의 일부로 본다.

environment(환경) 교육

1. environment(환경) 에 대한 종래의 접근 방식-기술지향적 접근

1) 기본입장

① 기술지향적 접근은 인간이 발전하고 풍요로워지기 위해서는 자연을 이용하고 개발해야 한다는 입장에서 출발한다.

② 그런데 이런 과정에서 다시 environment(환경) 문제가 야기된다된다.

2) 한계

① 오염된 environment(환경) 을 정화하기 위해서는 새로운 기술을 개발하여야 하며, 이를 구체화하기 위해서는 새로운 공장을 세우고 기계와 도구와 약품을 생산해야 한다.

② 그래서 기술지향적 environment(환경) 론은 과학기술의 발전을 통해 environment(환경) 문제를 해결하자는 입장이다.

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③ environment(환경) 문제를 알리기 위하여 과학적이고 객관적인 data(資料)를 제시하고, 오염된 자연을 기술적으로 정화하는 방법을 제시하면 environment(환경) 문제를 해결할 수 있다는 입장이다.

3) environment(환경) 의 보전에 적극적으로 참여하는 의욕을 양성한다.

5. environment(환경) 교육의 실천대안

(1) 교과를 통한 environment(환경) 교육의 강화

1) environment(환경) 교육내용의 체계화와 충실화

① 유치원, 초등학교 단계부터 environment(환경) 의 중요성을 일깨우고 environment(환경) 보전 의식을 내면화할 수 있도록 environment(환경) 교육내용을 체계화한다.

② 중?고등학교 단계에서는 「environment(환경) 교과」,「environment(환경) 과학 교과」를 통해 체계적인 environment(환경) 교육이 이루어지도록 한다.

2) environment(환경) 문제를 해결하는 기능을 양성한다.

4. environment(환경) 교육의 goal(목표)

(1) 국가가 전문집단회의에서 제시한 기본 goal(목표)

1) environment(환경) 과 그것에 관계된 문제에 대한 관심과 감수성을 체득한다.

4) environment(환경) 상황을 평가할 수 있는 능력을 양성한다. 따라서 자연을 보호하는 것은 인간을 보호하는 것이다.

5) environment(환경) 문제해결을 위한 행동을 확실하게 하기 위한 책임과 긴급성을 인식시킨다.

3) 인간은 자연파괴의 주범이자 피해자

3. environment(환경) 교육의 피료썽

1) environment(환경) 파괴의 심각성: 과학 기술의 발달에 따라 인간의 복리증진을 명분으로 진행되어 온 자연 개발이 자연훼손을 가속화시켜 자연의 자체 힘으로는 균형을 찾을 수 없는 상태에 이르렀다.

2) 기술 지향적 접근의 한계: 기계나 도구, 약품으로 오염된 environment(환경) 을 정화하는 방식으로 environment(환경) 문제를 해결하려는 방식, 즉 기술 지향적 접근만으로는 environment(환경) 문제를 해결할 수 없게 되었다.

2. environment(환경) 관의 變化방향-생태론적 접근

1) 자연은 그 자체로서 가치 있는 것: 생태윤리학적인 접근은 자연을 인간과 더불어 존재하는 것이며, 그 자체로서 존재해야 할 가치가 있는 것으로 받아들인다.

2) 자연보호는 인간보호: 생태론적 입장에서는 인간을 자연의 일부로 본다. environment(환경) 교육

1. environment(환경) 에 대한 종래의 접근 방식-기술지향적 접근

1) 기본입장

① 기술지향적 접근은 인간이 발전하고 풍요로워지기 위해서는 자연을 이용하고 개발해야 한다는 입장에서 출발한다.

② 그런데 이런 과정에서 다시 environment(환경) 문제가 야기된다된다.

2) 한계

① 오염된 environment(환경) 을 정화하기 위해서는 새로운 기술을 개발하여야 하며, 이를 구체화하기 위해서는 새로운 공장을 세우고 기계와 도구와 약품을 생산해야 한다.

② 그래서 기술지향적 environment(환경) 론은 과학기술의 발전을 통해 environment(환경) 문제를 해결하자는 입장이다.

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2) 자연보호는 인간보호: 생태론적 입장에서는 인간을 자연의 일부로 본다.

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