[정서장애아교육] 정서행동장애아동의 교육 및 중재(지도)방법 I. 통합교..
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작성일 24-01-20 15:39
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2. 체계적인 행동 조절을 위해 교사는 먼저 goal(목표) 행동을 확인하고 goal(목표) 행동과 관련된 아동의 현행수준에 관한 data(자료)를 수집한 뒤에 교수의 효능를 평가하기 위한 추가 data(자료)를 수집하여 교수의 지속적인 시행을 결정하게 된다된다. 2. 체계적..
I. 통합교육을 위한 일반적 지침
1. 행동문제, 사회적 기술, 학과목 학습의 세 가지 측면에서 교육 program의 적용을 고려한다. 2. 체계적.. , [정서장애아교육] 정서행동장애아동의 교육 및 중재(지도)방법 I. 통합교..기타방송통신 , 정서장애아교육 정서행동장애아동 교육 중재 지도 방법 I 통합교
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[정서장애아교육] 정서행동장애아동의 교육 및 중재(지도)방법 I. 통합교..
I. 통합교육을 위한 일반적 지침 1. 행동문제, 사회적 기술, 학과목 학습의 세 가지 측면에서 교육 프로그램의 적용을 고려한다.
1. 지각
- 수업…(생략(省略))
순서
다.
- 적절한 행동의 증가
- 부적절한 행동의 감소
- 새로운 행동의 학습
예를 들면 친구가 상호작용을 처음 해 올 때 적절하게 反應하는 행동을 증가시키거나 수업 중 자리를 이탈하여 돌아다니는 행동을 감소시키거나, 10이 넘어가는 한자리수 덧셈을 새롭게 학습하는 등의 goal(목표) 행동들이다
4. 부모들이 program에 직접 참여할 수 있도록 유도하며, 부모-교사 회의나 알림장 등을 통해 구체적으로 알리고 이해시키고 참여시킴으로써 행동통제에 대한 일반화 효능를 기대할 수 있다
II. 문제행동 지도
수업 진행을 방해하는 부적절한 행동 습관과 사회적 문제를 보이는 학생들을 어떻게 다루어야 하는지에 대한 내용을 제시해 보면 다음과 같다.
I. 통합교육을 위한 일반적 지침 1. 행동문제, 사회적 기술, 학과목 학습의 세 가지 측면에서 교육 프로그램의 적용을 고려한다.
3. 세 가지 유형의 goal(목표) 행동 선정한다.
